VVMU · 上海 · 2027-06-25
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Upledger Institute China · CSP1
从成人经验转向对儿童与照护者的细致回应
国际课程 · CSP1
SER1
Upledger 学院 · 创始人影像
通过 John E. Upledger 的示范影像认识体系，再按自己的学习阶段阅读 CST、SER 与进阶课程。
本课以三个月及以上儿童的接受程度、互动与课堂体验为内容入口，培养从成人经验转向对儿童与照护者的细致回应，并学习以倾听参与评估，为已有分析路径增加感知性的补充。
希望学习三个月及以上儿童的接受程度、互动与课堂体验，当前仍需把课程介绍进一步落实为可核对的教材与训练安排。
在充分的知识训练和已有分析基础上，增加通过倾听与熟练感知组织评估的路径。当原有思路遇到卡点，可以尝试从当下感知中获得新的、值得进一步确认的线索。围绕三个月及以上儿童的接受程度、互动与课堂体验学习精细结构、相关知识和课程方法，为接触与体验做充分准备。
与主要靠记忆动作、按预设部位逐项查找的学习方式相比，本课强调从成人经验转向对儿童与照护者的细致回应。差异在训练对象、感知方式和学习过程如何组织，不只是增加系统名称或技术数量。
具体训练对象、触感描述和安排要在教材与教师材料补齐后落实；本页先说明课程训练方向。这不仅是感受训练，也是学习让倾听参与评估、形成下一步方向的过程。实践时将注意力更多交给当下的感受、对象的反馈和自己的回应，让倾听参与课程中的评估，不以预设病因或固定答案主导体验。
将三个月及以上儿童的接受程度、互动与课堂体验从书本上的知识，连接为空间、接触与变化的学习经验。跨系统关系支持理解，现场不强迫感受符合预设图谱。
把对三个月及以上儿童的接受程度、互动与课堂体验的持续训练积累为个人专业能力，并通过真实实践、协作和反馈逐步展现。这类积累可服务于既有岗位、后续进阶与符合条件的带教发展，核心是长期磨练形成的能力。
围绕三个月及以上儿童的接受程度、互动与课堂体验学习精细结构、相关知识和课程方法，为接触与体验做充分准备。
具体训练对象、触感描述和安排要在教材与教师材料补齐后落实；本页先说明课程训练方向。
实践时将注意力更多交给当下的感受、对象的反馈和自己的回应，让倾听参与课程中的评估，不以预设病因或固定答案主导体验。
实践后再借助一份自拟儿童课堂情境的沟通准备表，不形成儿科处置方案回看差异、补读资料和修正经验。
官方课程介绍
这份资料围绕三个月及以上儿童的课程应用情境、儿童学习情境中的沟通、观察与指导需求等内容展开。复习时可从“从成人技术思路转向儿童与照护者共同参与的情境”这个问题进入，将主题之间的关系、前序知识与未明之处放在同一份记录中。
本页已公开官方课程介绍完整译文（IAHE 官方课程页 2026-09-16 抓取快照）及官方逐日大纲（Class Details，PDF，2026-10-05 取得）英中对照；学员教材正文未在公开页提供，教材权限仍未开放，不代表整门课程没有教材。
此处提供材料说明；教材访问沿用原课程及学习空间的权限。
以下是学习关联，正式先修以对应规则为准。
儿童颅骶疗法 1（CSP1，CranioSacral Therapy for Pediatrics 1）——恰当而有效地治疗 3 个月及以上儿童与婴儿所需的综合总览。课程讲授颅骶疗法与躯体情绪释放应用于儿童（3 个月及以上）时的特殊议题，以讲授、演示与练习为主，并包含若干体验式练习（含一个 SER 实验室环节），帮助学员更好地理解并在儿童所在之处与他们会合。官方先修为 SER1；ASHA CEU 2.4（高级水平）。
恰当而有效地治疗 3 个月及以上儿童与婴儿所需的综合总览（官方页课程标语）。
儿童颅骶疗法将向你展示如何处理围绕颅骶疗法与躯体情绪释放应用于儿童（3 个月及以上）时的特殊议题。与所有 CST 与 SER 课程一样，本工作坊主要由讲授、演示与练习组成。此外，本课程还包含若干体验式练习（包括一个 SER 实验室环节），以帮助你更好地理解并在儿童所在之处"会见"他们，并讲授颅骶疗法、躯体情绪释放与能量囊释放应用于儿童（3 个月及以上）时的特殊应用。
官方先修：躯体情绪释放 1（SER1）。延续 SER1 的学员背景要求（持证或已认证的医疗健康专业人员）。官方 CEU 信息：2.4 ASHA CEUs（Advanced level，高级水平）——该学分信息为官方页标注，不自动等于中国继续教育学分。
官方先修为 SER1。建议复习 SER1 的躯体情绪释放与能量囊释放技术。中国班期安排以教务通知为准。
官方逐日大纲（Class Details，PDF 5 页）已于 2026-10-05 自官方页链接公开下载取得；本页逐日模块为原文英中对照。原文件未标明确版次；授课时段为来源大纲信息，中国实际班期另核。不是学员教材全文。
学院官方大纲（英中） · 大纲第1天 · 大纲第2天 · 大纲第3天 · 大纲第4天
官方页明确：本课针对 3 个月及以上（3 months and up）的儿童与婴儿。
官方页标注 2.4 ASHA CEUs（Advanced level，高级水平）。该学分为美国言语语言听力协会 continuing education 单位，不自动等于中国继续教育学分；中国班期学时与学分以教务文件为准。
SCHEDULE & VERIFIED FEEDBACK
当前排期表未列出本课尚未结束的班期。
此处不显示评分或人数。来源未接通与暂时读取失败分开，不代表评价数量为零。
排期来源按行逐条标注；口碑仅统计经核验参课且授权公开的评价，撤回与未授权内容不展示。评分不足政策样本量时不显示均分。
在学习资料中心查看 CSP1 的公开资料 →（课程介绍、排期与已发布知识；链接可直接分享）
完整逐日英中对照见学院官方大纲。复制、保存和打印参考包含完整对照。
课程编号：CSP1
三个月及以上儿童的课程应用情境
儿童学习情境中的沟通、观察与指导需求
SER1
学员教材未在公开页提供
官方课程介绍
这份资料围绕三个月及以上儿童的课程应用情境、儿童学习情境中的沟通、观察与指导需求等内容展开。复习时可从“从成人技术思路转向儿童与照护者共同参与的情境”这个问题进入，将主题之间的关系、前序知识与未明之处放在同一份记录中。
本页已公开官方课程介绍完整译文（IAHE 官方课程页 2026-09-16 抓取快照）及官方逐日大纲（Class Details，PDF，2026-10-05 取得）英中对照；学员教材正文未在公开页提供，教材权限仍未开放，不代表整门课程没有教材。
这里只介绍这份资料，不提供下载。
本课已有公开课程介绍；当前公开来源未提供学员教材正文（如涉及）。两者不同：这不表示整门课程没有公开资料，也不表示团队或学员手上教材未取得。
公开课程介绍：已在公开页提供：课程介绍、主题与学习准备，可在本页阅读。
官方逐日原纲附件（Class Details）：官方逐日大纲附件（PDF）正文已取得（4 个逐日模块可核）（采集日期 2026-10-05）；这是官方公开大纲附件，不是学员教材，也不替代任何核定版本；采集日期不是文档版次或课程版本。公开范围有限，不提供下载。
官方课程介绍英中对照（已核定版本）：本课是否有已核定的英中对照版本，目前未确认，不作结论。
教材说明（含指定/建议读物）：公开来源未列出本课的指定或建议读物说明；不表示没有相关安排。
学员教材：当前公开页提供课程介绍与课程主题，未提供学员教材正文；这不表示本课没有教材。
课堂观察：公开讲师风格档案中没有按本课单列的课堂观察；不表示课程没有课堂环节。
本页只说明这门课程目前有哪些公开资料、来源范围与尚缺的材料类型；材料说明不代表可以下载教材，也不构成资格、名额、价格或疗效承诺。
课堂观察未按课程单列。
没有可列出的讲师。
目前没有可显示的公开班期。
https://spinecare.com.cn/official/schedule?course=CSP1&range=all
https://spinecare.com.cn/official/courses/CSP1/reference.txt
儿童颅骶疗法 1（已发布课程目录）
目录版本：0.5.4
资料日期：2026-11-02
范围：课程介绍、主题与学习准备来自已发布课程目录
公开资料以已发布课程说明及以上已列来源为依据，不是本页没有来源。
课程编号：CSP1
三个月及以上儿童的课程应用情境
儿童学习情境中的沟通、观察与指导需求
SER1
学员教材未在公开页提供
官方课程介绍
这份资料围绕三个月及以上儿童的课程应用情境、儿童学习情境中的沟通、观察与指导需求等内容展开。复习时可从“从成人技术思路转向儿童与照护者共同参与的情境”这个问题进入，将主题之间的关系、前序知识与未明之处放在同一份记录中。
本页已公开官方课程介绍完整译文（IAHE 官方课程页 2026-09-16 抓取快照）及官方逐日大纲（Class Details，PDF，2026-10-05 取得）英中对照；学员教材正文未在公开页提供，教材权限仍未开放，不代表整门课程没有教材。
这里只介绍这份资料，不提供下载。
本课已有公开课程介绍；当前公开来源未提供学员教材正文（如涉及）。两者不同：这不表示整门课程没有公开资料，也不表示团队或学员手上教材未取得。
公开课程介绍：已在公开页提供：课程介绍、主题与学习准备，可在本页阅读。
官方逐日原纲附件（Class Details）：官方逐日大纲附件（PDF）正文已取得（4 个逐日模块可核）（采集日期 2026-10-05）；这是官方公开大纲附件，不是学员教材，也不替代任何核定版本；采集日期不是文档版次或课程版本。公开范围有限，不提供下载。
官方课程介绍英中对照（已核定版本）：本课是否有已核定的英中对照版本，目前未确认，不作结论。
教材说明（含指定/建议读物）：公开来源未列出本课的指定或建议读物说明；不表示没有相关安排。
学员教材：当前公开页提供课程介绍与课程主题，未提供学员教材正文；这不表示本课没有教材。
课堂观察：公开讲师风格档案中没有按本课单列的课堂观察；不表示课程没有课堂环节。
本页只说明这门课程目前有哪些公开资料、来源范围与尚缺的材料类型；材料说明不代表可以下载教材，也不构成资格、名额、价格或疗效承诺。
来源：https://shop.iahe.com/Workshops/CranioSacral-Therapy-for-Pediatrics-1-CSP1
学院官方 CSP1 课程大纲及英中对照；原文件未标明确版次；授课时段为来源大纲信息，中国实际班期另核。不是学员教材全文。
原文件未标明确版次；获取日期不是课程版本。
Upledger 学院（The Upledger Institute）
11211 Prosperity Farms Rd D325
Palm Beach Gardens, FL 33410-3487
800 233-5880 ● 407 622-4334 ● 407 622-4771（传真）
The Upledger Institute
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Upledger 国际学院（The Upledger Institute International）是国际医疗保健教育者联盟（International Alliance of Healthcare Educators）的自豪成员。
The Upledger Institute International is a proud member of the
International Alliance of Healthcare Educators.
CSP1：儿童颅骶疗法 1（CRANIOSACRAL THERAPY FOR PEDIATRICS 1）：
恰当而有效地治疗三个月及以上儿童与婴儿所需的综合总览
CSP1: CRANIOSACRAL THERAPY FOR PEDIATRICS 1:
A Comprehensive Overview Needed to Appropriately and Effectively Treat
Children and Babies Three Months and Older
教育学分：2.4 CEU / 24 小时
EDUCATIONAL CREDIT: 2.4 CEU/24 hrs
工作坊时间：第 1–3 天 上午 9:00 至下午 5:00
第 4 天 上午 8:00 至下午 3:00
WORKSHOP SCHEDULE: 9:00 a.m. to 5:00 p.m. Days 1 - 3
8:00 a.m. to 3:00 p.m. Day 4
本高级水平工作坊展示如何处理颅骶疗法与躯体情绪释放应用于儿童时的特殊议题。对所呈现的每一项技术，均包含讲授、演示与练习。
This advanced level workshop shows how to work with the special issues that surround the application of
CranioSacral Therapy and SomatoEmotional Release as it relates to children. It includes lecture,
demonstration, and practice for each technique presented.
学习目标：
LEARNER OBJECTIVES:
• 说明：对儿科人群的问题与功能障碍进行早期治疗与释放，可能会减少中枢神经系统功能障碍；这些功能障碍可能表现为发育迟缓（运动、言语、语言）、神经系统损伤（例如头部损伤、CP、SPD、ADHD、LD、脑震荡等）、癫痫发作，以及其他各种各样的问题（例如肠绞痛、哮喘、脊柱侧弯）。
Describe that early treatment and release of problems and dysfunctions in the pediatric
population would possibly reduce central nervous system dysfunctions that may manifest
as developmentally delayed (motion, speech, language), neurological impairments (i.e.,
head injuries, CP, SPD, ADHD, LD, concussions etc.) seizures, as well as a wide variety
of other problems (i.e. colic, asthma, scoliosis).
• 在儿童身上演示一套经过调整的操作流程（protocol）。
Demonstrate a modified protocol on children.
• 说明颅骶系统的解剖与生理，及其与疾病、疼痛和功能障碍的关系，尤其是与儿童相关的部分
Describe the anatomy and physiology of the craniosacral system and its relationship to
illness, pain and dysfunction, particularly in regard to children
• 发展并精炼你针对儿童的轻触触诊技能，通过聚焦于颅骨、骶骨、颅骶节律及相关软组织，去触及身体中细微的受限
Develop and refine your light-touch palpation skills for children to access subtle
restrictions in the body by focusing on the cranium, sacrum, craniosacral rhythm and
related soft tissue
• 说明比较（此处不加连字符）解剖学，重点为颅骨、其相关骨缝，以及经治疗与未经治疗的颅内膜之间的差异；儿童的硬膜系统及其与肌肉骨骼、生理与神经系统的关系
Describe the comparative (no hyphen here) anatomy focusing on cranial bones, their
related sutures, and the difference between treated and untreated intracranial membranes,
the dural membrane system and its relationship to the musculoskeletal, physiological &
neurological systems in children
• 练习一套儿科评估与操作流程，便于你融入现有执业，所含技术包括：
Practice a pediatric evaluation and procedure protocol you can easily integrate into your
existing practice, techniques include:
○ 释放所有横向膈膜，并特别注意对 OCB 与舌骨（Hyoid）部分的调整
Release of all transverse diaphragms with special attention to modification of the
OCB and Hyoid
○ 硬膜管松动及整条脊柱的评估
Dural tube mobilization and evaluation of the entire spine
○ 颅穹窿运动的评估
Evaluation of the cranial vault motion
○ 静止点诱导，并聚焦于枕骨以外的其他部位
Still-point inductions with focus on other areas besides occiput
○ 额骨上提
Frontal lift
○ 顶骨上提
Parietal lift
○ 仅蝶骨减压
Sphenoid decompression only
○ 适用于儿科（Peds）的颞骨技术
Temporal techniques for Peds
○ 硬膜管评估、牵引与矫正
Dural tube evaluation, traction, and correction
○ 颅骨泵法
Cranial pumping
• 所有技术的临床适应证与禁忌证
Clinical indications and contraindications for all techniques
• 硬腭与面部的评估与治疗，并根据儿童的年龄与状况进行调整。
Hard palate and facial evaluation and treatment with modifications according to age
and condition of child.
• 在督导下演示所有技术
Demonstrate all techniques under supervision
第一天
Day One
9:00 – 10:15 自我介绍、通知事项、日程安排说明
建立有凝聚力的小组，学员在自我介绍过程中彼此练习交融（blending）与融合（melding）
9:00 – 10:15 Intro’s, Announcements, Format Schedule
creating adhesive group, students practice blending, melding with
each other during intro
10:15 – 10:30 休息
10:15 – 10:30 Break
10:30 – 11:00 感到安全的重要性
孩子需要我们给予什么？
• 安全：人的基本需求（支配脑干的唤醒水平）
• 网状激活系统、自主神经系统（ANS）、交感与副交感
10:30 – 11:00 The Importance of Feeling safe
What does the Child need from us?
Safety: Basic human need (governs brainstem arousal level)
Reticular Activating System, ANS, Sympathetic vs. Parasympathetic
11:00 – 11:15 治疗性临在的必要
练习：扎根／交融／融合：建立连接
11:00 – 11:15 Need for Therapeutic Presence
Exercise: Grounding/Blending/Melding: Connecting
11:15— 11:30 触诊安全感
练习：聚焦注意与非聚焦注意
11:15— 11:30 Palpating Safety
Exercise: Focused Attention vs Non-Focused Attention
11:30- 12:00 让家长与孩子参与教育／沟通／理解
给予选择、表示尊重并赢得信任
解释 CST、SER
11:30- 12:00 Including Parent and Child in Education/communication/Understanding
Allowing choice, showing respect and gaining trust
Explaining CST. SER
12:00 - 12:15 练习：看见做得对的地方
12:00 - 12:15 Exercise: Looking at What’s Right
12:15– 12:30 营造安全感的具体方式举例
Hendrix 沟通模式
12:15– 12:30 Specific Examples of Ways to Create Safety
Hendrix communication Model
12:30 -1:45 午餐
12:30 -1:45 Lunch
1:45 -2:30 孩子作为自我主导者
倾听与跟随 vs. 主动去做
治疗师的角色：“中立观察者”
练习——观察
练习——中立的治疗性临在
1:45 -2:30 The Child as Self-Directed
Listening and Following vs. Doing
Role of the Therapist a “Neutral Observer”
Exercise - Observation
Exercise - Therapeutic Presence of Neutral
2:30 - 3:00 在发育连续谱上的理解：
• 在他们所处的位置与他们相遇
• 认知、社会、情绪发育阶段
• 运动发育阶段
2:30 - 3:00 Understanding on a Developmental Continuum:
Meeting Them Where They Are
Cognitive, Social, Emotional Developmental Stages
Motor Developmental Stages
• 儿科治疗的调整：儿科与成人评估的差异
• 调整环境
• 用于专注的小玩具（Fidgets）
Adaptations of Pediatric Treatment: Differences in Pediatric vs. Adult
Evaluation
Modifying the Environment
Fidgets for Focus
3:00 - 3:15 休息
3:00 - 3:15 Break
3:15 -4:15 评估与治疗中各项调整背后的道理
基于解剖结构差异的技术调整
新生儿颅骨
3:15 -4:15 The Reasoning of Behind Modifications in Evaluation and Treatment
Modification of Techniques Based Upon Differences in Anatomical
Structure
Neonatal Skull
4:15 – 4:45 儿童演示
4:15 – 4:45 Demo on child
4:45 – 5:00 演示讨论
4:45 – 5:00 Discussion of Demo
第二天
Day Two
9:00 – 9:15 回顾第一天，问答
9:00 – 9:15 Review Day One, Questions and Answers
9:15 – 10:30 关于儿童舌系带过短（Anklyoglossia/Tongue-Tie）的视角
比较新生儿的颅骨与肌肉组织
囟门
脊髓／硬膜管的差异
骶骨的差异
9:15 – 10:30 Anklyoglossia/Tongue-Tie Perspectives on children
Comparing Newborn skull and musculature
Fontanelles
Differences in Spinal Cord/Dural Tube
Differences in the Sacrum
10:30 – 10:45 休息
10:30 – 10:45 Break
10:45 – 11:15 评估与治疗中的调整
• 新生儿与婴儿流程
• 儿童流程
• 全身评估回顾
10:45 – 11:15 Modification in Evaluation and Treatment
Newborn and Infant Protocol
Child Protocol
Review of Whole-Body Evaluation
11:15 – 12:15 与家庭合作：促进孩子的生态系统
• 在家庭所处的位置与他们相遇
• 融合家庭的目标与孩子的目标
• 让家庭参与过程
• 同时治疗不止一人
11:15 – 12:15 Working with the Family: Facilitating the Child’s Eco system
Meeting Families where they are
Blending goals of Family with Goals of Child
Involving Family in the Process
Treating More than One at a Time
12:15 - 1:30 午餐
12:15 - 1:30 Lunch
1:30 -2:00 儿童与家庭演示
1:30 -2:00 Demo on child with Family
2:00 -2:15 演示讨论
2:00 -2:15 Discussion of Demo
2:15-3:15 与儿童进行躯体情绪释放：确认个体的经历
SER 概念及其在儿童中的应用
2:15-3:15 SomatoEmotional Release with Children: Validating Individual
Experiences
SER Concepts. Application to Children
哭泣——这是他们的故事；治疗性标记
与儿童对话
Crying -It’s their Story therapeutic markers
Dialoging with Children
3:15- 3:30 休息
3:15- 3:30 Break
3:30 - 3:45 用于设定意图的观想／冥想
3:30 - 3:45 Visualization/Meditation to set intent
3:45 - 5:45 学员互练（两人一组）
3:45 - 5:45 Student Trades (in 2’s)
第 3 天
Day 3
9:00 – 9:30 回顾与讨论各次练习
9:00 – 9:30 Review and discussion of Sessions
9:30 – 10:30 行为背后的神经学
从神经学角度理解行为的三种模型
三位一体脑（The Triune Brain）
治疗儿童的具体建议
9:30 – 10:30 The Neurology Behind Behavior
Three models for understanding Behavior from a Neurological
Perspective
The Triune Brain
SPECIFIC SUGGESTIONS FOR TREATING CHILDREN
10:30 - 10:45 休息
10:30 - 10:45 Break
10:45 – 10:50 设定意图 -
10:45 – 10:50 Setting the Intention -
10:50 – 12:00 学员与儿童练习
10:50 – 12:00 Student Practice with Children
12:00 – 12:30 学员分组讨论各自的练习进行得如何，
哪些做得好、哪些可以改变
12:00 – 12:30 Student break out/discussion groups to discuss how their sessions went
and what they did well and what they might change
12:30 - 1:30 午餐
12:30 - 1:30 Lunch
1:30 - 1:40 设定意图
1:30 - 1:40 Setting the Intention
1:40 - 2:45 学员与儿童练习
1:40 - 2:45 Student Practice with Children
2:45 - 3:15 学员分组与讨论
2:45 - 3:15 Student Break out Groups and Discussion
3:15 - 3:30 休息
3:15 - 3:30 Break
3:30 - 5:00 感觉统合／感觉处理
3:30 - 5:00 Sensory Integration/Sensory Processing
第 4 天
Day 4
9:00 – 9:30 回顾与问答
9:00 – 9:30 Review Q & A
9:30 – 10:1 反射整合
9:30 – 10:1 Reflex Integration
10:1（原文如此）
10:15 – 10:30 休息
10:15 – 10:30 Break
10:30 – 10:35 界限与设定意图
10:30 – 10:35 Boundaries and Setting the Intention
10:35 – 11:30 学员与儿童练习
10:35 – 11:30 Student Practice with Children
11:30 - 12:00 学员分组与讨论。
11:30 - 12:00 Student Break out groups and discussion.
12:00 - 1:00 午餐
12:00 - 1:00 Lunch
1:00 - 2:30 儿童期常见功能障碍／疾病
- 神经系统
- 遗传异常／染色体缺陷
- 过敏；免疫系统功能障碍；消化问题
- 结构性问题
1:00 - 2:30 Common Dysfunctions/Disorders of Childhood
- Neurological
- Genetic anomalies/chromosomal defects
- Allergies; immune system dysfunctions; digestive issues
- Structural issues
2:30 – 3:00 后续跟进
• AFOs、支具、夹板、doc bonds、正畸、分流管、胃造瘘管（G-tubes）
- 成为协作团队的一员（孩子常常有多位治疗师）
- 转介至 ST、PT、OT、SI、行为项目
- 收尾思考
o 记录、保险、教育、研究
o 将 CST 融入执业；具体个案讨论
问答
2:30 – 3:00 Follow up
AFOs, braces, splints, doc bonds, orthodontia, shunts, G-tubes,
- Being part of collaborative team (kids frequently have multiple
therapists)
- Referring to ST, PT, OT, SI, behavioral program
- Clean-up thoughts
o Documentation, insurance, education, research
o Weaving CST into practice; specific cases discussions
Q & A
doc bonds（原文如此；所指/缩写未能从原文独立确认，列为识别疑点）
3:00 结业
3:00 Closing
课堂观察未按课程单列。
没有可列出的讲师。
目前没有可显示的公开班期。
https://spinecare.com.cn/official/schedule?course=CSP1&range=all
https://spinecare.com.cn/official/courses/CSP1/reference.txt
儿童颅骶疗法 1（已发布课程目录）
目录版本：0.5.4
资料日期：2026-11-02
范围：课程介绍、主题与学习准备来自已发布课程目录
公开资料以已发布课程说明及以上已列来源为依据，不是本页没有来源。
可以直接选中下面的文字。打印请用浏览器自己的打印菜单。
没有写入剪贴板。请选中下面的文字，再用浏览器的复制命令保存。
本课已有公开课程介绍；当前公开来源未提供学员教材正文（如涉及）。两者不同：这不表示整门课程没有公开资料，也不表示团队或学员手上教材未取得。
本页只说明这门课程目前有哪些公开资料、来源范围与尚缺的材料类型；材料说明不代表可以下载教材，也不构成资格、名额、价格或疗效承诺。
学院官方 CSP1 课程大纲及英中对照；原文件未标明确版次；授课时段为来源大纲信息，中国实际班期另核。不是学员教材全文。
原文件未标明确版次；获取日期不是课程版本。
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CSP1：儿童颅骶疗法 1（CRANIOSACRAL THERAPY FOR PEDIATRICS 1）：
恰当而有效地治疗三个月及以上儿童与婴儿所需的综合总览
CSP1: CRANIOSACRAL THERAPY FOR PEDIATRICS 1:
A Comprehensive Overview Needed to Appropriately and Effectively Treat
Children and Babies Three Months and Older
以下为国际学院原纲中的学分及作息信息，不代表中国班期安排或中国继续教育学分。
教育学分：2.4 CEU / 24 小时
EDUCATIONAL CREDIT: 2.4 CEU/24 hrs
工作坊时间：第 1–3 天 上午 9:00 至下午 5:00
第 4 天 上午 8:00 至下午 3:00
WORKSHOP SCHEDULE: 9:00 a.m. to 5:00 p.m. Days 1 - 3
8:00 a.m. to 3:00 p.m. Day 4
本高级水平工作坊展示如何处理颅骶疗法与躯体情绪释放应用于儿童时的特殊议题。对所呈现的每一项技术，均包含讲授、演示与练习。
This advanced level workshop shows how to work with the special issues that surround the application of
CranioSacral Therapy and SomatoEmotional Release as it relates to children. It includes lecture,
demonstration, and practice for each technique presented.
学习目标：
LEARNER OBJECTIVES:
• 说明：对儿科人群的问题与功能障碍进行早期治疗与释放，可能会减少中枢神经系统功能障碍；这些功能障碍可能表现为发育迟缓（运动、言语、语言）、神经系统损伤（例如头部损伤、CP、SPD、ADHD、LD、脑震荡等）、癫痫发作，以及其他各种各样的问题（例如肠绞痛、哮喘、脊柱侧弯）。
Describe that early treatment and release of problems and dysfunctions in the pediatric
population would possibly reduce central nervous system dysfunctions that may manifest
as developmentally delayed (motion, speech, language), neurological impairments (i.e.,
head injuries, CP, SPD, ADHD, LD, concussions etc.) seizures, as well as a wide variety
of other problems (i.e. colic, asthma, scoliosis).
• 在儿童身上演示一套经过调整的操作流程（protocol）。
Demonstrate a modified protocol on children.
• 说明颅骶系统的解剖与生理，及其与疾病、疼痛和功能障碍的关系，尤其是与儿童相关的部分
Describe the anatomy and physiology of the craniosacral system and its relationship to
illness, pain and dysfunction, particularly in regard to children
• 发展并精炼你针对儿童的轻触触诊技能，通过聚焦于颅骨、骶骨、颅骶节律及相关软组织，去触及身体中细微的受限
Develop and refine your light-touch palpation skills for children to access subtle
restrictions in the body by focusing on the cranium, sacrum, craniosacral rhythm and
related soft tissue
• 说明比较（此处不加连字符）解剖学，重点为颅骨、其相关骨缝，以及经治疗与未经治疗的颅内膜之间的差异；儿童的硬膜系统及其与肌肉骨骼、生理与神经系统的关系
Describe the comparative (no hyphen here) anatomy focusing on cranial bones, their
related sutures, and the difference between treated and untreated intracranial membranes,
the dural membrane system and its relationship to the musculoskeletal, physiological &
neurological systems in children
• 练习一套儿科评估与操作流程，便于你融入现有执业，所含技术包括：
Practice a pediatric evaluation and procedure protocol you can easily integrate into your
existing practice, techniques include:
○ 释放所有横向膈膜，并特别注意对 OCB 与舌骨（Hyoid）部分的调整
Release of all transverse diaphragms with special attention to modification of the
OCB and Hyoid
○ 硬膜管松动及整条脊柱的评估
Dural tube mobilization and evaluation of the entire spine
○ 颅穹窿运动的评估
Evaluation of the cranial vault motion
○ 静止点诱导，并聚焦于枕骨以外的其他部位
Still-point inductions with focus on other areas besides occiput
○ 额骨上提
Frontal lift
○ 顶骨上提
Parietal lift
○ 仅蝶骨减压
Sphenoid decompression only
○ 适用于儿科（Peds）的颞骨技术
Temporal techniques for Peds
○ 硬膜管评估、牵引与矫正
Dural tube evaluation, traction, and correction
○ 颅骨泵法
Cranial pumping
• 所有技术的临床适应证与禁忌证
Clinical indications and contraindications for all techniques
• 硬腭与面部的评估与治疗，并根据儿童的年龄与状况进行调整。
Hard palate and facial evaluation and treatment with modifications according to age
and condition of child.
• 在督导下演示所有技术
Demonstrate all techniques under supervision
第一天
Day One
9:00 – 10:15 自我介绍、通知事项、日程安排说明
建立有凝聚力的小组，学员在自我介绍过程中彼此练习交融（blending）与融合（melding）
9:00 – 10:15 Intro’s, Announcements, Format Schedule
creating adhesive group, students practice blending, melding with
each other during intro
10:15 – 10:30 休息
10:15 – 10:30 Break
10:30 – 11:00 感到安全的重要性
孩子需要我们给予什么？
• 安全：人的基本需求（支配脑干的唤醒水平）
• 网状激活系统、自主神经系统（ANS）、交感与副交感
10:30 – 11:00 The Importance of Feeling safe
What does the Child need from us?
Safety: Basic human need (governs brainstem arousal level)
Reticular Activating System, ANS, Sympathetic vs. Parasympathetic
11:00 – 11:15 治疗性临在的必要
练习：扎根／交融／融合：建立连接
11:00 – 11:15 Need for Therapeutic Presence
Exercise: Grounding/Blending/Melding: Connecting
11:15— 11:30 触诊安全感
练习：聚焦注意与非聚焦注意
11:15— 11:30 Palpating Safety
Exercise: Focused Attention vs Non-Focused Attention
11:30- 12:00 让家长与孩子参与教育／沟通／理解
给予选择、表示尊重并赢得信任
解释 CST、SER
11:30- 12:00 Including Parent and Child in Education/communication/Understanding
Allowing choice, showing respect and gaining trust
Explaining CST. SER
12:00 - 12:15 练习：看见做得对的地方
12:00 - 12:15 Exercise: Looking at What’s Right
12:15– 12:30 营造安全感的具体方式举例
Hendrix 沟通模式
12:15– 12:30 Specific Examples of Ways to Create Safety
Hendrix communication Model
12:30 -1:45 午餐
12:30 -1:45 Lunch
1:45 -2:30 孩子作为自我主导者
倾听与跟随 vs. 主动去做
治疗师的角色：“中立观察者”
练习——观察
练习——中立的治疗性临在
1:45 -2:30 The Child as Self-Directed
Listening and Following vs. Doing
Role of the Therapist a “Neutral Observer”
Exercise - Observation
Exercise - Therapeutic Presence of Neutral
2:30 - 3:00 在发育连续谱上的理解：
• 在他们所处的位置与他们相遇
• 认知、社会、情绪发育阶段
• 运动发育阶段
2:30 - 3:00 Understanding on a Developmental Continuum:
Meeting Them Where They Are
Cognitive, Social, Emotional Developmental Stages
Motor Developmental Stages
• 儿科治疗的调整：儿科与成人评估的差异
• 调整环境
• 用于专注的小玩具（Fidgets）
Adaptations of Pediatric Treatment: Differences in Pediatric vs. Adult
Evaluation
Modifying the Environment
Fidgets for Focus
3:00 - 3:15 休息
3:00 - 3:15 Break
3:15 -4:15 评估与治疗中各项调整背后的道理
基于解剖结构差异的技术调整
新生儿颅骨
3:15 -4:15 The Reasoning of Behind Modifications in Evaluation and Treatment
Modification of Techniques Based Upon Differences in Anatomical
Structure
Neonatal Skull
4:15 – 4:45 儿童演示
4:15 – 4:45 Demo on child
4:45 – 5:00 演示讨论
4:45 – 5:00 Discussion of Demo
第二天
Day Two
9:00 – 9:15 回顾第一天，问答
9:00 – 9:15 Review Day One, Questions and Answers
9:15 – 10:30 关于儿童舌系带过短（Anklyoglossia/Tongue-Tie）的视角
比较新生儿的颅骨与肌肉组织
囟门
脊髓／硬膜管的差异
骶骨的差异
9:15 – 10:30 Anklyoglossia/Tongue-Tie Perspectives on children
Comparing Newborn skull and musculature
Fontanelles
Differences in Spinal Cord/Dural Tube
Differences in the Sacrum
10:30 – 10:45 休息
10:30 – 10:45 Break
10:45 – 11:15 评估与治疗中的调整
• 新生儿与婴儿流程
• 儿童流程
• 全身评估回顾
10:45 – 11:15 Modification in Evaluation and Treatment
Newborn and Infant Protocol
Child Protocol
Review of Whole-Body Evaluation
11:15 – 12:15 与家庭合作：促进孩子的生态系统
• 在家庭所处的位置与他们相遇
• 融合家庭的目标与孩子的目标
• 让家庭参与过程
• 同时治疗不止一人
11:15 – 12:15 Working with the Family: Facilitating the Child’s Eco system
Meeting Families where they are
Blending goals of Family with Goals of Child
Involving Family in the Process
Treating More than One at a Time
12:15 - 1:30 午餐
12:15 - 1:30 Lunch
1:30 -2:00 儿童与家庭演示
1:30 -2:00 Demo on child with Family
2:00 -2:15 演示讨论
2:00 -2:15 Discussion of Demo
2:15-3:15 与儿童进行躯体情绪释放：确认个体的经历
SER 概念及其在儿童中的应用
2:15-3:15 SomatoEmotional Release with Children: Validating Individual
Experiences
SER Concepts. Application to Children
哭泣——这是他们的故事；治疗性标记
与儿童对话
Crying -It’s their Story therapeutic markers
Dialoging with Children
3:15- 3:30 休息
3:15- 3:30 Break
3:30 - 3:45 用于设定意图的观想／冥想
3:30 - 3:45 Visualization/Meditation to set intent
3:45 - 5:45 学员互练（两人一组）
3:45 - 5:45 Student Trades (in 2’s)
第 3 天
Day 3
9:00 – 9:30 回顾与讨论各次练习
9:00 – 9:30 Review and discussion of Sessions
9:30 – 10:30 行为背后的神经学
从神经学角度理解行为的三种模型
三位一体脑（The Triune Brain）
治疗儿童的具体建议
9:30 – 10:30 The Neurology Behind Behavior
Three models for understanding Behavior from a Neurological
Perspective
The Triune Brain
SPECIFIC SUGGESTIONS FOR TREATING CHILDREN
10:30 - 10:45 休息
10:30 - 10:45 Break
10:45 – 10:50 设定意图 -
10:45 – 10:50 Setting the Intention -
10:50 – 12:00 学员与儿童练习
10:50 – 12:00 Student Practice with Children
12:00 – 12:30 学员分组讨论各自的练习进行得如何，
哪些做得好、哪些可以改变
12:00 – 12:30 Student break out/discussion groups to discuss how their sessions went
and what they did well and what they might change
12:30 - 1:30 午餐
12:30 - 1:30 Lunch
1:30 - 1:40 设定意图
1:30 - 1:40 Setting the Intention
1:40 - 2:45 学员与儿童练习
1:40 - 2:45 Student Practice with Children
2:45 - 3:15 学员分组与讨论
2:45 - 3:15 Student Break out Groups and Discussion
3:15 - 3:30 休息
3:15 - 3:30 Break
3:30 - 5:00 感觉统合／感觉处理
3:30 - 5:00 Sensory Integration/Sensory Processing
第 4 天
Day 4
9:00 – 9:30 回顾与问答
9:00 – 9:30 Review Q & A
9:30 – 10:1 反射整合
9:30 – 10:1 Reflex Integration
10:1（原文如此）
10:15 – 10:30 休息
10:15 – 10:30 Break
10:30 – 10:35 界限与设定意图
10:30 – 10:35 Boundaries and Setting the Intention
10:35 – 11:30 学员与儿童练习
10:35 – 11:30 Student Practice with Children
11:30 - 12:00 学员分组与讨论。
11:30 - 12:00 Student Break out groups and discussion.
12:00 - 1:00 午餐
12:00 - 1:00 Lunch
1:00 - 2:30 儿童期常见功能障碍／疾病
- 神经系统
- 遗传异常／染色体缺陷
- 过敏；免疫系统功能障碍；消化问题
- 结构性问题
1:00 - 2:30 Common Dysfunctions/Disorders of Childhood
- Neurological
- Genetic anomalies/chromosomal defects
- Allergies; immune system dysfunctions; digestive issues
- Structural issues
2:30 – 3:00 后续跟进
• AFOs、支具、夹板、doc bonds、正畸、分流管、胃造瘘管（G-tubes）
- 成为协作团队的一员（孩子常常有多位治疗师）
- 转介至 ST、PT、OT、SI、行为项目
- 收尾思考
o 记录、保险、教育、研究
o 将 CST 融入执业；具体个案讨论
问答
2:30 – 3:00 Follow up
AFOs, braces, splints, doc bonds, orthodontia, shunts, G-tubes,
- Being part of collaborative team (kids frequently have multiple
therapists)
- Referring to ST, PT, OT, SI, behavioral program
- Clean-up thoughts
o Documentation, insurance, education, research
o Weaving CST into practice; specific cases discussions
Q & A
doc bonds（原文如此；所指/缩写未能从原文独立确认，列为识别疑点）
3:00 结业
3:00 Closing
来源：国际学院官方课程页 · 原纲获取日期：2026-10-05 · 原PDF 5 页。
