组织、原动律与情绪：先区分不同认识层面
在旧 VM5–VM6 连堂记录中，他先讲组织、功能性运动及能量情绪等不同层面，再讨论它们的联系。学员由具体概念进入认识，知道这组内脏课程为何同时关心结构与身心信息。
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LT1 · 上海 · 2026-12-28
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这一页的观察范围
来自历史 VM5–VM6 各日笔记；现官网 VM5 已整合旧VM6内容，此处保留原连堂与版本范围。
本页呈现历史课堂观察，当前授课安排请以具体班期为准。
WHAT MAKES THIS CLASSROOM DISTINCTIVE
值得认识的教学特点
内脏与神经丛的通信，用手机与信号来理解
讲器官、神经丛与脑之间的联系时，他用手机、天线、电池与信号作比喻。学员可以先认识连接与信息传递的意义，再进入课程中的内脏情绪倾听主题。
手法热感评估：通过温感比较建立经验
讲手法热感评估时，他安排比较感知的练习，帮助学员留意温感与不同接触经验的差别。热敏概念由图和术语进入自身感知。
脑—内脏联系的三人组练习，承认体验差异
旧连堂的脑与内脏联系学习中，三人组练习明确承认每个人感受不同。课堂重点放在体验与认识，学员可以由自己的感受开始探索。
意象学习中，也讨论自己的想象与投射
在旧 VM5–VM6 的意象与情绪相关讲解中，课堂讨论看见、想象与心理投射的关系。学员除了认识课程概念，也被提醒留意自己的解释怎样参与经验。
从理解到学习体验
理论教学
组织、原动律与情绪：先区分不同认识层面
在旧 VM5–VM6 连堂记录中，他先讲组织、功能性运动及能量情绪等不同层面，再讨论它们的联系。学员由具体概念进入认识，知道这组内脏课程为何同时关心结构与身心信息。
内脏与神经丛的通信，用手机与信号来理解
讲器官、神经丛与脑之间的联系时，他用手机、天线、电池与信号作比喻。学员可以先认识连接与信息传递的意义，再进入课程中的内脏情绪倾听主题。
倾听帮助认识组织与情绪，也有解释的范围
课堂讨论倾听作为理解工具的帮助，同时说明不能因此完全掌握每个具体情境。学员既认识课程中的方法，也保留继续观察和理解的空间。
实践教学
手法热感评估：通过温感比较建立经验
讲手法热感评估时，他安排比较感知的练习，帮助学员留意温感与不同接触经验的差别。热敏概念由图和术语进入自身感知。
脑—内脏联系的三人组练习，承认体验差异
旧连堂的脑与内脏联系学习中，三人组练习明确承认每个人感受不同。课堂重点放在体验与认识，学员可以由自己的感受开始探索。
情绪倾听与连接的学习，需要耐心积累
围绕脑与内脏信息联系，他直接提醒耐心练习。理解神经丛与能量情绪相关概念之后，学员仍有一段需要持续认识的感知学习。
理论与实践的连接
热敏、整体与局部倾听，反复检视同一对象
旧课堂将热敏评估、整体与局部倾听的观察放在一起比较，持续检视变化。学员认识不同工具怎样为同一器官主题提供信息，不只记住一个方法名。
课堂支持
意象学习中，也讨论自己的想象与投射
在旧 VM5–VM6 的意象与情绪相关讲解中，课堂讨论看见、想象与心理投射的关系。学员除了认识课程概念，也被提醒留意自己的解释怎样参与经验。
A CLASSROOM IMPRESSION
术语背后有认识层面，连接也有可进入的比喻
热感、原动律、器官与神经丛的联系，在讲解中被区分与连接；练习再让学员比较自己的感知，容纳不同体验，并认识想象和解释的作用。
EXPLORE THE COURSES
在不同课程中认识这位讲师
VM5 · 这位讲师的教学观察
内脏松弛术 5 · 新版
旧VM5–VM6连堂共同观察，与现新版VM5的主题对应而非逐项授课断言。
现公开纲包含手法热感评估、内脏情绪倾听及器官—大脑同步。旧记录中，他用层面框架和手机信号比喻解释联系，再组织温感比较、三人组体验及反复倾听观察；具体教学沿原连堂版本呈现。
Rene Assink的班期
上课安排请向课程顾问核对。
- VM5 内脏松弛术 5 · 新版：这位讲师的教学观察
当前排期表没有 VM5 的班期来源。这里不改用其他课程的班期。